Особую роль в становлении профессиональной компетентности будущих магистров берет на себя особым образом организованная практика. Исходя из теории учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), любая учебная задача, реализующая теоретическое отношение к тому или иному классу ситуаций, возникает из невозможности решения практической задачи. Практика задает теоретический поиск. Именно поэтому вузовский преподаватель должен избегать простого описания теоретических схем и моделей. Его задача — побуждать студента к рефлексии ситуации происхождения теоретического знания и в то же самое время показывать и обсуждать те ниши психолого-педагогической практики, где эти знания являются «работающими», т.е. формировать у студента отношение к границам возможностей знания. 

Прохождению практики студентами Программы отводится особая роль, поскольку именно в сетевом взаимодействии с учреждениями возможно формирование специалиста-практика. На базах практики магистры получают не только подробную информацию о диагностических методиках, коррекционно-развивающих упражнениях, тренинговых формах работы, но также могут совместно с руководителем практики - опытным супервизором, попробовать реализовать все эти формы работы на базе практики.

Программа предполагает прохождение магистрами в процессе обучения учебной и производственной практики (часть из которой преддипломная).